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Dirección General de Unidades Universidad Pedagógica Nacional e Instituciones de Posgrado
Dirección de Posgrado
e Investigación Educativa
Maestría en
nvestigación
Educativa
Habilidades investigativas que muestran
en el proceso de elaboración de tesis
los egresados de licenciatura
Verónica Araceli Delgadillo Mejía
Arturo de la Torre Frías
Javier Navarro Robles
Mtro. Ignacio Ulloa Gómez
Curso: Técnicas de Investigación Documental
Guadalajara, Jalisco a 9 de mayo de 2008
Centro de Investigaciones Pedagógicas y Sociales
Resumen
La presente investigación documental es un primer acercamiento al estado del arte de las habilidades investigativas presentes en los egresados de licenciatura que se enfrentan a su proceso de elaboración de tesis. El objeto de estudio son las habilidades investigativas las cuáles son aquí categorizadas en tres grupos: a) propias de investigadores (en cualquier nivel educativo), b) relacionadas con el currículo, y, c) para internalizar esquemas de pensamiento y acción (orientado a partir de la educación básica). Se hace un inventario de los conceptos, operacionalización y metodología que los diferentes autores utilizan en sus investigaciones. Los criterios para seleccionar estos autores fueron que estos: 1) tomaran como objeto de estudio las habilidades investigativas en educación superior o posgrado, 2) abordaran las habilidades investigativas desde una perspectiva epistémica (dejando de lado las habilidades investigativas para el manejo de la metodología de investigación).
Introducción
La presente investigación documental tiene como finalidad generar un primer acercamiento al estado del arte de las habilidades investigativas presentes en los egresados de licenciatura que se enfrentan a su proceso de elaboración de tesis y que constituyen nuestro objeto de estudio. La construcción de este documento comenzó con la búsqueda de investigaciones, publicaciones electrónicas y bases de datos especializadas en materia educativa y libros que abordaran como objeto de estudio las habilidades investigativas. Este primer paso tuvo su origen en el curso de “Planteamiento del Problema de Investigación” de la Maestría en Investigación Educativa del Centro de Investigaciones Pedagógicas y Sociales (CIPS), de la cuál los autores de este trabajo son estudiantes. Durante el curso antes mencionado se generó la siguiente pregunta de investigación: ¿cuáles son las dificultades metodológicas a las que se enfrentan en el proceso de elaboración de tesis los egresados de la Licenciatura en Administración de Empresas de la UNIVER?, Para fines del curso 8 la problemática se delimitó una vez realizadas las recomendaciones de los asesores del curso; así como de otros investigadores del CIPS, decidimos replantearla de la siguiente forma: ¿cuáles son las habilidades investigativas que muestran en el proceso de elaboración de tesis los egresados de la Licenciatura en Administración de Empresas de la UNIVER?. Contribuyó en el manejo conceptual de dicho planteamiento el haber revisado la lectura del texto de Moreno Bayardo (2002) donde la autora operacionaliza las habilidades investigativas en los procesos de formación de los estudiantes de postgrado en educación. El segundo paso fue la búsqueda de información de carácter documental donde las habilidades investigativas constituyeran el objeto de estudio, sólo que ahora enfocados a los egresados de licenciatura. A partir de lo anterior encontramos tres maneras de categorizar o agrupar el concepto: a) como habilidades propias de investigadores (en cualquier nivel educativo), b) habilidades relacionadas con el currículo, y, c) habilidades para internalizar esquemas de pensamiento y acción (orientado a partir de la educación básica). Este último inciso no fue desarrollado en este trabajo por no tratar propiamente de habilidades investigativas enfocadas a producir conocimiento científico. Los incisos a) y b) son objeto de nuestro estado del arte. Como tercer paso hicimos un inventario de los conceptos, operacionalización y metodología que los diferentes autores utilizan en sus investigaciones. Los criterios para seleccionar estos autores fueron que estos: 1) tomaran como objeto de estudio las habilidades investigativas en educación superior o postgrado, 2) abordaran las habilidades investigativas desde una perspectiva epistémica (dejando de lado las habilidades investigativas para el manejo de la metodología de investigación). Para la recolección de la información relacionada con el objeto de estudio a fin de construir el estado del arte, se recurrió a las bases de datos sugeridas en la Antología del Curso, como Eric, Reduc, Dialnet, Ebsco y con el metabuscador Copernic encontrando dificultades para acceder a algunas de ellas por requerir clave de usuario o pago. Revisamos también el listado de textos disponibles en la red de Bibliotecas de la Universidad de Guadalajara. Como resultado de esta última en la cual pudimos localizar algunos trabajos de tesis de la Licenciatura en Administración de Empresas y la otra de la Lic. en Contaduría Pública. Después su revisión concluimos que la información ahí presentada no reunía los elementos formales enunciados en el título y por la estructura y desarrollo de contenidos inadecuados. El estado del arte resultado de esta investigación es sólo un ejercicio y no pretende ser una investigación exhaustiva del conocimiento en esta área.
Capítulo I. Habilidades propias de investigadores (en cualquier nivel educativo)
DURÁN PIZAÑA, et al (2005). La formación para la investigación educativa, publicado en la revista electrónica Acción Educativa N° 4. Consultado el día 25/04/2008 en http://www.uasnet.mx/revistacise/No4/LA%20FORMACION.pdf. Los autores abordan la problemática de la investigación entendiendo a esta como proceso formativo, a partir de la experiencia que describen los egresados de tres generaciones de la Maestría en Ciencias de la Educación, del Centro de investigaciones y Servicios Educativos (CISE) del estado de Sinaloa.
Duran Pizaña y otros anticipan algunos hallazgos en torno al campo de la formación para la investigación, advierten un conjunto de dificultades por las que atravesaron los sujetos en estudio, se exponen los reconocimientos, vacíos y ausencias que dan cuenta de la incidencia del programa, pero también, una serie de problemas, producto de las indefiniciones y vicisitudes por las que atraviesa el posgrado en general. Entienden la investigación educativa como una disciplina transversal que suministra los fundamentos metodológicos a fin de generar conocimientos específicos, a partir de esta conceptualización mencionan que las Habilidades intelectivas, encuentran relación con las capacidades que desarrolla y que pone en practica el sujeto en su proceso de formación, por ejemplo la investigación, expresión oral y habilidad para la lectura, redacción habilidad para el análisis y la reflexión. La presente investigación se enmarca dentro de la tendencia cualitativa, utilizando instrumentos de obtención de información como el cuestionario abierto que giró en torno a la opinión de los egresados.
MORENO BAYARDO, María Guadalupe (1999). Una conceptualización de la formación para la investigación, publicado en revista Educar Revista Educar, nueva época núm. 9 / abril – junio. Jalisco: Secretaría de Educación Jalisco. Consultado el día 25/04/2008 en http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9bayardo.html El presente artículo es un producto parcial de la investigación en proceso "Estrategias de formación para la investigación y desarrollo de habilidades investigativas en los posgrados en educación", que Moreno Bayardo ha estado ene realizando como proyecto central de su línea de investigación en los últimos años; se menciona que la conceptualización sobre formación y formación para la investigación ha sido coadyuvada a través de la interacción que ha mantenido con los estudiantes de maestría Yolanda González de la Torre y José Margarito. La autora del texto aborda el desarrollo de la construcción del concepto de formación en una primera parte para luego relacionar este concepto con el investigación y operacionalizar el de formación para la investigación. Los cuales los conceptualiza apoyada en algunos teóricos de la forma siguiente; Formación: es un proceso que se genera y se dinamiza a través de acciones orientadas hacia la transformación de los sujetos; por ello afirma Barbier (1993:17) que "las actividades de formación forman parte de las actividades o de los procesos más generales de transformación de los individuos". Formación para la investigación: como un quehacer académico consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistemática, el acceso a los conocimientos y el desarrollo de las habilidades, hábitos y actitudes que demanda la realización de la práctica. Leído el documento se encuentran elementos teóricos conceptúales del enfoque de Pierre Bourdieu, relación con teorías de aprendizaje cognoscitivista y constructivista.
MORENO BAYARDO, María Guadalupe. (2002) Formación para la investigación centrada en el desarrollo de habilidades México, Universidad de Guadalajara. En este libro se aborda la perspectiva epistemológica de la formación para la investigación a través del desarrollo de habilidades, en los niveles de posgrado específicamente en la Maestría en educación.
En los primeros capítulos Moreno Bayardo nos ofrece una definición del término formación, haciendo una precisión si este se emplea como formación en, por y para. “formación en hace referencia al contenido del saber adquirido o por adquirir: la formación por alude al contenido del saber adquirido o por adquirir; la formación por alude a procedimiento o mediaciones que se utilizarán para apoyar al sujeto que aprende; la formación para se refiere a la práctica, función o profesión que habrá de desempeñar el sujeto en formación.”
Como producto de las entrevistas realizadas por la autora a trece investigadores expertos, obtuvo un listado de estrategias de formación para la investigación; entendiendo por éstas: “..la forma en que se ha conceptuado en cada programa de posgrado el proceso que habrá de propiciar que los estudiantes adquieran una sólida formación en este campo; los conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes e internalización de valores que se contempla desarrollar durante el proceso; así como la manera de incorporar a dicho proceso determinadas experiencias de aprendizaje y determinados estilos de asesoría o tutoría por parte de los formadores.” pp. 27
Con la intención de construir su concepto de habilidades investigativas, la autora inicia definiendo qué se entiende por habilidades ”…son constructos que se asocian a la realización de determinadas acciones que puede ejecutar el sujeto hábil, pero no se reducen a las acciones mismas… por habilidades investigativas se puede entender aquellas… que ha desarrollado una persona que puede llevar a cabo investigación de buena calidad. Se trata sobre todo de habilidades asociadas a los diversos procesos y operaciones que se dan en la generación de conocimientos… hace referencia a un conjunto de habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a desarrollarse desde antes de que el individuo tenga acceso procesos sistemáticos de formación para la investigación, que en su mayoría no se desarrollan sólo para posibilitar la realización de las tareas propias de la investigación, pero que han sido detectadas por los formadores como habilidades cuyo desarrollo, en el investigador en formación o es funciones, es una contribución fundamental para potenciar que éste pueda realizar investigaciones de buena calidad.” pp.43
El perfil de habilidades investigativas, producto de esta investigación las desarrollaremos enseguida haciendo referencia a su artículo del 2005.
MORENO BAYARDO, María Guadalupe (2005) Vol. 3, No. 1 en un artículo titulado Potenciar la educación. Un currículum transversal de formación para la investigación, publicado en la Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, toma como objeto de estudio la línea de formación para la investigación, entendida esta desde la perspectiva más amplia.
Comienza citando algunas investigaciones de ella misma donde trabaja por separado la formación para la investigación en el contexto de postgrado en educación, así cómo los ámbitos de bachillerato y educación básica.
Realiza un estado del arte de la formación para la investigación en México y cómo se da la transición de “una lógica de dominio de ciertos contenidos a una lógica de desarrollo de habilidades; de una concepción de pasos a seguir a una de procesos y operaciones que se dan en la generación de conocimientos”.
Realiza un exhaustivo análisis de los conceptos de formación para la investigación y de desarrollo de habilidades investigativas, agrupando estas últimas en 7 tipos.
En este texto Moreno Bayardo entiende se refiere a las habilidades investigativas como “un conjunto de habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a desarrollarse desde antes de que el individuo tenga acceso a procesos sistemáticos de formación para la investigación, que en su mayoría no se desarrollan sólo para posibilitar la realización de las tareas propias de la investigación, pero que han sido detectadas por los formadores como habilidades cuyo desarrollo, en el investigador en formación o en funciones, es una contribución fundamental para potenciar que éste pueda realizar investigación de buena calidad.”
Moreno Bayardo nos habla de un perfil de habilidades investigativas, mismo que operacionaliza de la siguiente manera:
Núcleo A: Habilidades de percepción
• Sensibilidad a los fenómenos
• Intuición
• Amplitud de percepción
• Percepción selectiva
Núcleo B: Habilidades instrumentales
• Dominar formalmente el lenguaje: leer, escribir, escuchar, hablar
• Dominar operaciones cognitivas básicas: inferencia (inducción, deducción, abducción), análisis, síntesis, interpretación
• Saber observar
• Saber preguntar
Núcleo C: Habilidades de pensamiento
• Pensar críticamente
• Pensar lógicamente
• Pensar reflexivamente
• Pensar de manera autónoma
• Flexibilizar el pensamiento
Núcleo D: Habilidades de construcción conceptual
• Apropiar y reconstruir las ideas de otros
• Generar ideas
• Organizar lógicamente, exponer y defender ideas
• Problematizar
• Desentrañar y elaborar semánticamente (construir) un objeto de estudio
• Realizar síntesis conceptual creativa
Núcleo E: Habilidades de construcción metodológica
• Construir el método de investigación
• Hacer pertinente el método de construcción del conocimiento
• Construir observables
• Diseñar procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar y/o generar información.
• Manejar y/o diseñar técnicas para la organización, sistematización y el análisis de información
Núcleo F: Habilidades de construcción social del conocimiento
• Trabajar en grupo
• Socializar el proceso de construcción de conocimiento
• Socializar el conocimiento
• Comunicar
Núcleo G: Habilidades metacognitivas
• Objetivar la involucración personal con el objeto de conocimiento
• Autorregular los procesos cognitivos en acción durante la generación del conocimiento
• Autocuestionar la pertinencia de las acciones intencionadas a la generación de conocimiento
• Revalorar los acercamientos a un objeto de estudio
• Autoevaluar la consistencia y la validez de los productos generados en la investigación
Este artículo de Moreno Bayardo es una síntesis de los trabajos producidos por la ella con anterioridad, uniéndolos con el concepto de currículum transversal el cual da cuenta de la formación para la investigación desde la educación básica hasta el postgrado.
SILVA BECERRA, Florentino Habilidades investigativas en Revista electrónica La Tarea de la Sección 47 del SNTE México.
La información contenida en este artículo permite acercarnos a la teoría de Robert Gagné, inicia definiendo el concepto de habilidades entendidas "como las capacidades intelectuales que son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta… capacidad para realizar una investigación, es hablar de una habilidad de tipo intelectual o habilidad investigativa.”
Se precisa la clasificación de habilidades en primarias y secundarias, respecto a ello, en cuanto a las “habilidades investigativas, referidas a la observación, clasificación e inferencia, habilidades para el análisis, la síntesis, la elaboración de trabajos de investigación, se señalan como habilidades primarias necesarias para la formulación de hipótesis; la construcción de definiciones operacionales, la manipulación de variables, la interpretación de datos y concluir a partir de ellas, se ubicarían como habilidades secundarias o superiores”.
Robert Gagné manifiesta que las habilidades se definen por tres atributos:
su especificidad conceptual, sus propiedades de transferencia y su utilidad en el alcance de objetivos culturalmente valiosos.
y asignatura.
Capítulo II: Habilidades investigativas relacionadas con el currículo.
GARCÍA NÚÑEZ, Roberto y et al (2007). Titulación y rendimiento escolar. A Journal for the Humanities and Social Sciences Department of Literature
University of Guadalajara Winter 2007 Sincronía Invierno 2007 Consultado el día 25/04/2008 en http://sincronia.cucsh.udg.mx/index.htm Los autores abordan el problema de la eficiencia terminal en educación superior relacionándola con el proceso de titulación, el análisis lo hacen tomando en cuenta a la institución educativa desde la perspectiva de teoría de sistemas, haciendo hincapié de que el problema de la titulación se relaciona directamente con el proceso de formación seguido por el estudiante a lo largo de su trayectoria educativa. Los conceptos que abordan en el presente reporte de investigación son los siguientes La educación superior se concibe como un proceso formativo disciplinario y cultural cuya tarea social es la formación de profesionistas, investigadores y técnicos útiles a la sociedad (Llarena de Thierry, 1991). Rendimiento es un criterio de racionalidad referido a la productividad y rentabilidad de las inversiones, de los procesos, y del uso de los recursos. La eficiencia interna, se refiere a la relación que existe entre las aportaciones a la educación y a los productos obtenidos, y tiene su contraparte a la eficiencia externa que se entiende como el análisis de las capacidades de los alumnos egresados en el momento de incorporase como profesionistas al mercado de trabajo, asumiendo sus responsabilidades sociales y políticas; ambas se derivan en un criterio valorativo más general, la eficiencia. La eficiencia terminal se ha definido de muy diversas maneras, desde aquella que relaciona de manera cuantitativa el número de egresados con el número de primer ingreso en una cohorte que cubra el tiempo de duración de una carrera, hasta aquellas que la definen en términos del producto final y los insumos utilizados (Pérez González, 2006). Como instrumento de medición, la eficiencia terminal es el porcentaje de alumnos graduados en relación a los que ingresaron (López Villegas, 1995), o dicho de otra manera, la graduación es el indicador que avala la eficiencia (Piña Osorio,1995). La titulación es un indicador cuantitativo de los logros obtenidos por un establecimiento escolar y se le puede utilizar como pauta de evaluación del funcionamiento y rendimiento de las propias escuelas. La titulación, en un sistema educativo, como manifestación del rendimiento escolar, permite una serie de posibilidades de análisis descriptivo en la evaluación del rendimiento, así mismo, al expresarse en entidades observables, factibles de un estudio de tipo cuantitativo, la primera aproximación en una investigación empírica debe ser de éste tipo.
Aunque de forma explicita no señalan el enfoque teórico en que se basa o fundamenta su trabajo, le encontramos relación con el de teoría general de sistemas de Ludwig Von Bertalanffy.
Consultado el día 25/04/2008 en Los autores abordan el problema de la eficiencia terminal en educación superior relacionándola con el proceso de titulación, el análisis lo hacen tomando en cuenta a la institución educativa desde la perspectiva de teoría de sistemas, haciendo hincapié de que el problema de la titulación se relaciona directamente con el proceso de formación seguido por el estudiante a lo largo de su trayectoria educativa. Los conceptos que abordan en el presente reporte de investigación son los siguientes La educación superior se concibe como un proceso formativo disciplinario y cultural cuya tarea social es la formación de profesionistas, investigadores y técnicos útiles a la sociedad (Llarena de Thierry, 1991). Rendimiento es un criterio de racionalidad referido a la productividad y rentabilidad de las inversiones, de los procesos, y del uso de los recursos. La eficiencia interna, se refiere a la relación que existe entre las aportaciones a la educación y a los productos obtenidos, y tiene su contraparte a la eficiencia externa que se entiende como el análisis de las capacidades de los alumnos egresados en el momento de incorporase como profesionistas al mercado de trabajo, asumiendo sus responsabilidades sociales y políticas; ambas se derivan en un criterio valorativo más general, la eficiencia. La eficiencia terminal se ha definido de muy diversas maneras, desde aquella que relaciona de manera cuantitativa el número de egresados con el número de primer ingreso en una cohorte que cubra el tiempo de duración de una carrera, hasta aquellas que la definen en términos del producto final y los insumos utilizados (Pérez González, 2006). Como instrumento de medición, la eficiencia terminal es el porcentaje de alumnos graduados en relación a los que ingresaron (López Villegas, 1995), o dicho de otra manera, la graduación es el indicador que avala la eficiencia (Piña Osorio,1995). La titulación es un indicador cuantitativo de los logros obtenidos por un establecimiento escolar y se le puede utilizar como pauta de evaluación del funcionamiento y rendimiento de las propias escuelas. La titulación, en un sistema educativo, como manifestación del rendimiento escolar, permite una serie de posibilidades de análisis descriptivo en la evaluación del rendimiento, así mismo, al expresarse en entidades observables, factibles de un estudio de tipo cuantitativo, la primera aproximación en una investigación empírica debe ser de éste tipo. Aunque de forma explicita no señalan el enfoque teórico en que se basa o fundamenta su trabajo, le encontramos relación con el de teoría general de sistemas de . MARTIN ALFONSO (2005) en la Revista Cubana Salud Pública publica un artículo titulado Formación de habilidades investigativas mediante el programa de maestría en psicología de la salud. Revista Cubana Salud Pública, en el que toma como objeto de estudio las habilidades investigativas, mismas que en los estudiantes de la Maestría en Psicología de la Salud se pretenden desarrollar. Divide las habilidades investigativas en tres tipos:
I. Habilidades para la obtención del conocimiento científico:
1. Delimitación del problema y su justificación.
2. Planteamiento del problema de la investigación.
3. Elaboración del marco teórico y conceptual.
4. Formulación de los objetivos.
5. Formulación de hipótesis de investigación.
6. Proceso de operacionalización de las hipótesis.
7. Diseño de técnicas de recolección de datos.
8. Aplicación en el trabajo de campo.
9. Selección de técnicas de procesamiento estadístico.
10. Análisis e interpretación de la información.
II. Habilidades para la presentación y discusión de los resultados del trabajo investigativo:
1. Elaboración de informes del trabajo científico.
2. Presentación y discusión ante el tribunal de los informes y resultados.
3. Divulgación de los resultados.
III. Habilidades iniciales para la evaluación del trabajo científico:
1. Identificar líneas de investigación y tipos de diseños metodológicos.
2. Identificar resultados relevantes.
3. Detectar los principales logros y dificultades del trabajo investigativo.
El autor no desarrolla el concepto de habilidades investigativas ni explicita el criterio de categorización de éstas.
NAVARRO, Rubén Edel, et al (2005) La eficiencia terminal en la educación superior privada en México: estudio de caso de la Universidad Cristóbal Colón en esta investigación los autores abordan como objeto de estudio la eficiencia terminal en la Universidad Cristóbal Colón, entendiendo ésta como el índice de titulados, obteniendo, a partir de entrevistas, una serie de factores asociados a este fenómeno: factor laboral, factor familiar, de diseño y planeación curricular, vinculación institucional y selección de los aspirantes.
En el caso de nuestra investigación el factor asociado al diseño y planeación curricular es de especial interés, en éste los autores encontraron dos vertientes:
a) La incongruencia entre los currículos formal y real, lo cual limita durante la formación académica el desarrollo de habilidades para la investigación, en este sentido, la importancia de la transversalidad del modelo educativo de la UCC debe reflejar el nivel de avance de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos en la movilización hacia una cultura de investigación, y por ende, de generación de conocimiento científico.
b) Los programas de licenciatura como de posgrado contemplan la construcción de proyectos de investigación y tesis durante el transcurso de la formación de los alumnos, asegurando que los egresados cuenten con un avance considerable de sus trabajos de investigación y logren titularse en un período breve de tiempo.
En este documento no se precisa ni operacionaliza el concepto de habilidades investigativas.
(2007) Reporte de la investigación: La Formación Investigativa de los alumnos de Derecho. Fecha de consulta 26/04/08 www. temas-estudio.com/alumnos-derecho. El texto analiza la formación investigativa de los estudiantes de Derecho de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, mediante la revisión histórica y estructural de la asignatura de Métodos y Técnicas de la Investigación. Este trabajo se enfocó a conocer en forma general la opinión de diez egresados del área del Derecho con respecto a su formación investigativa en su desarrollo universitario mediante una encuesta.
Como resultado ofrece una propuesta de perfeccionamiento que a través de una
metodología de la contradicción entre los Métodos de Investigación Jurídica y los Métodos Didácticos, contribuya a la formación y desarrollo de competencias investigativas en los alumnos.
En el texto la autora no define ni conceptualiza las habilidades investigativas, de igual forma no fue posible conocer en este primer momento, el listado de preguntas que fueron realizadas a los participantes.
PÉREZ MAYA, Coralia y LÓPEZ BALBOA, Lutgarda. (1999) Las habilidades e invariantes investigativas en la formación del profesorado. Una propuesta metodológica para su Estudio en Revista electrónica: Pedagogía Universitaria Vol. 4 No. 2. En este reporte de investigación los autores exponen los resultados obtenidos después de la aplicación de dos cuestionarios aplicados a 10 expertos, el primero con el fin de conocer cuál era el criterio que ellos tenían con relación a las habilidades investigativas que debe lograr un Licenciado en Educación. El segundo cuestionario para detectarla jerarquización de las 27 habilidades investigativas obtenidas como resultado del primer cuestionario. Para el procesamiento de la información emplearon el método Delphi a través del coeficiente de Kendall para determinar si existía o no concordancia entre los expertos así como las habilidades investigativas más significativas para ellos, del cual se obtuvo como resultado un coeficiente de Kendall significativo en cuanto a la concordancia entre los expertos.
En el reporte de la investigación los autores no presentan ni el concepto, ni el listado de las habilidades investigativas propuestas por los expertos.
Como parte de su propuesta organizan una serie de estrategias que pueden propiciar el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de la Licenciatura en Educación, especialidad Química para los diferentes niveles: nivel de carrera, año, disciplina.
RIOSECO LÓPEZ TRIGO, María Antonieta (2005). Para un sistema de habilidades investigativas en la licenciatura en artes escénicas, especialidad ballet. Sitio oficial del evento provincial Pedagogía 2005 Simposios, SIMPOSIO 1: Educación y Cultura General e Integral. Consultado el día 26/04/2008 en http://www.ispcmw.rimed.cu/sitios/pedagogia05/textop/simposios.htm . La autora del texto manifiesta en el documento que dentro de la formación de un profesional universitario debe existir inevitablemente, el desarrollo de habilidades investigativas, pues ellas son fundamentales para poder resolver de manera creadora problemas de su especialidad. Dentro de los conceptos que la investigadora emplea en su articulo se encuentran el de Aprender a aprender pero vinculado con la enseñanza del arte, y señalando que no es otra cosa, por tanto, que configurar un conjunto poli estructurado de acciones, emplea además los siguientes de tipo operacionales Principio del carácter educativo, Potencial gnoseológico, Potencial axiológico, Potencial creador, Potencial artístico, Principio de la asequibilidad, Principio de la sistematicidad. Para el desarrollo de la investigación, la autora utilizó entrevistas y encuestas realizadas a profesores de la especialidad y consulta a expertos.
CONCLUSIONES
Una vez revisada la información documental relacionada con la problemática a investigar, remitiéndose a las fuentes impresas y digitalizadas ubicadas tanto en las bibliotecas o bases de datos con dirección electrónica para acceso a través de internet; como investigadores en formación, podemos establecer en términos generales las siguientes conclusiones preliminares.
El estado del arte constituye una parte fundamental de la delimitación del objeto de estudio, toda vez que contribuye a conocer el estado que guarda, desde que perspectiva o enfoque teórico se ha abordado, los alcances y sugerencias sobre el mismo, para que a partir de ahí se emprendan nuevas líneas de investigación que permitan abonar al campo disciplinar en el que queda enmarcado.
En la construcción del estado del arte sobre el objeto de estudio, el equipo de trabajo encontró obstáculos de diversa índole en algunos casos, tales como la solicitud de registro y pago en bases de datos electrónicas, información tanto en libros, tesis y revistas electrónicas con poco rigor metodológico y sustento teórico- conceptual y epistemológicas por no vincular el objeto tratado con alguna perspectiva o corriente del conocimiento.
Como sujetos inmersos en el proceso de formación para la investigación en materia educativa, la recopilación de información para construir el estado del arte sobre nuestro objeto de estudio, permitió poner en práctica las propias habilidades investigativas, así también las propuestas y sugerencias obtenidas en el curso 9 de la Maestría en Investigación Educativa, denominado Investigación documental.
La información consultada a fin de cumplir con el criterio de vigencia no mayor de cinco años de haber sido publicada facilitó al equipo organizarla en tres categorías o campos de habilidades investigativas: a) propias de investigadores (en cualquier nivel educativo), b) relacionadas con el currículo y c) para internalizar esquemas de pensamiento y acción.
Las investigaciones consultadas son referidas principalmente a la problemática de formación para la investigación que presentan los estudiantes en el nivel de posgrado, dando poco tratamiento al nivel de licenciatura en el que se enmarca nuestra situación problemática; lo que constituye una veta poco explorada para emprender una investigación que permita abonar y aportar nuevo conocimiento sobre el problema a tratar.
Bibliografía
(2007) La Formación Investigativa de los alumnos de Derecho. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Fecha de consulta 26/04/08 www. temas-estudio.com/alumnos-derecho
ANZALDO VELÁZQUEZ, et al. Vida académica y eficiencia terminal del nivel superior de la Universidad Autónoma de Nayarit 1995-200: Una mirada retrospectiva en el marco del modelo educativo tradicional.
DURÁN PIZAÑA, et al (2005). La formación para la investigación educativa, publicado en la revista electrónica Acción Educativa N° 4. Consultado el día 25/04/2008 en http://www.uasnet.mx/revistacise/No4/LA%20FORMACION.pdf.
GARCÍA NÚÑEZ, Roberto y et al (2007). Titulación y rendimiento escolar. A Journal for the Humanities and Social Sciences Department of Literature
University of Guadalajara Winter 2007 Sincronía Invierno 2007 Consultado el día 25/04/2008 en http://sincronia.cucsh.udg.mx/index.htm
HERNÁNDEZ GONZALEZ, Eduardo y CALDERON GARCIA, Rocío. (2003) Normas de presentación de tesis a nivel licenciatura. Departamento de Estudios Políticos y de Gobierno, Universidad de Guadalajara.
IBARRA, Ricardo. Eficiencia terminal en la UdeG. En Gaceta Universitaria, Sociedad: Perspectiva, 17 de marzo de 2003.
MARTÍN, Alfonso Libertad. Formación de habilidades investigativas mediante el programa de maestría en psicología de la salud, en Revista Cubana Salud Pública. [online]. abr.-jun. 2005, vol. 31, no. 2. Fecha de consulta: 05 Mayo 2008, p.0-0. Disponible en la World Wide Web:. ISSN 0864-3466.
MORENO BAYARDO, María Guadalupe (1999). Una conceptualización de la formación para la investigación, publicado en revista Educar Revista Educar, nueva época núm. 9 / abril – junio. Jalisco: Secretaría de Educación Jalisco. Consultado el día 25/04/2008 en http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9bayardo.html
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MORENO BAYARDO, María Guadalupe. (2005) Potenciar la educación. Un currículum transversal de formación para la investigación. REICE en Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 3, No. 1
http//www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Moreno.pdf
NAVARRO, Rubén Edel, et al (2005) La eficiencia terminal en la educación superior privada en México: estudio de caso de la Universidad Cristóbal Colón. México.
PACHECO MÉNDEZ, Teresa, et al. (1991). Aspectos metodológicos de la investigación social. México: UNAM
PÉREZ MAYA, Coralia y López Balboa, Lutgarda. Las habilidades e invariantes investigativas en la formación del profesorado. Una propuesta metodológica para su estudio, en Revista electrónica: Pedagogía Universitaria Vol. 4 No. 2
RIOSECO LÓPEZ TRIGO, María Antonieta (2005). Para un sistema de habilidades investigativas en la licenciatura en artes escénicas, especialidad ballet. Sitio oficial del evento provincial Pedagogía 2005 Simposios, SIMPOSIO 1: Educación y Cultura General e Integral. Consultado el día 26/04/2008 en http://www.ispcmw.rimed.cu/sitios/pedagogia05/textop/simposios.htm
SILVA BECERRA, Florentino “Habilidades investigativas” en Revista electrónica La Tarea de la Sección 47 del SNTE México.
Bibliografía comentada
1. Bibliografía que contribuye al objeto de estudio.
a) Habilidades propias de investigadores (en cualquier nivel educativo)
DURÁN PIZAÑA, et al (2005). La formación para la investigación educativa, publicado en la revista electrónica Acción Educativa N° 4. Consultado el día 25/04/2008 en http://www.uasnet.mx/revistacise/No4/LA%20FORMACION.pdf.
Los autores abordan la problemática de la investigación entendiendo a esta como proceso formativo, a partir de la experiencia que describen los egresados de tres generaciones de la Maestría en Ciencias de la Educación, del Centro de investigaciones y Servicios Educativos (CISE) del estado de Sinaloa. Duran Pizaña y otros anticipan algunos hallazgos en torno al campo de la formación para la investigación, advierten un conjunto de dificultades por las que atravesaron los sujetos en estudio, se exponen los reconocimientos, vacíos y ausencias que dan cuenta de la incidencia del programa, pero también, una serie de problemas, producto de las indefiniciones y vicisitudes por las que atraviesa el posgrado en general. Entienden la investigación educativa como una disciplina transversal que suministra los fundamentos metodológicos a fin de generar conocimientos específicos, a partir de esta conceptualización mencionan que las Habilidades intelectivas, encuentran relación con las capacidades que desarrolla y que pone en practica el sujeto en su proceso de formación, por ejemplo la investigación, expresión oral y habilidad para la lectura, redacción habilidad para el análisis y la reflexión. La presente investigación se enmarca dentro de la tendencia cualitativa, utilizando instrumentos de obtención de información como el cuestionario abierto que giró en torno a la opinión de los egresados. GARCÍA NÚÑEZ, Roberto y et al (2007). Titulación y rendimiento escolar. A Journal for the Humanities and Social Sciences Department of Literature
University of Guadalajara Winter 2007 Sincronía Invierno 2007 Consultado el día 25/04/2008 en http://sincronia.cucsh.udg.mx/index.htm
Los autores abordan el problema de la eficiencia terminal en educación superior relacionándola con el proceso de titulación, el análisis lo hacen tomando en cuenta a la institución educativa desde la perspectiva de teoría de sistemas, haciendo hincapié de que el problema de la titulación se relaciona directamente con el proceso de formación seguido por el estudiante a lo largo de su trayectoria educativa. Los conceptos que abordan en el presente reporte de investigación son los siguientes La educación superior se concibe como un proceso formativo disciplinario y cultural cuya tarea social es la formación de profesionistas, investigadores y técnicos útiles a la sociedad (Llarena de Thierry, 1991). Rendimiento es un criterio de racionalidad referido a la productividad y rentabilidad de las inversiones, de los procesos, y del uso de los recursos. La eficiencia interna, se refiere a la relación que existe entre las aportaciones a la educación y a los productos obtenidos, y tiene su contraparte a la eficiencia externa que se entiende como el análisis de las capacidades de los alumnos egresados en el momento de incorporase como profesionistas al mercado de trabajo, asumiendo sus responsabilidades sociales y políticas; ambas se derivan en un criterio valorativo más general, la eficiencia. La eficiencia terminal se ha definido de muy diversas maneras, desde aquella que relaciona de manera cuantitativa el número de egresados con el número de primer ingreso en una cohorte que cubra el tiempo de duración de una carrera, hasta aquellas que la definen en términos del producto final y los insumos utilizados (Pérez González, 2006). Como instrumento de medición, la eficiencia terminal es el porcentaje de alumnos graduados en relación a los que ingresaron (López Villegas, 1995), o dicho de otra manera, la graduación es el indicador que avala la eficiencia (Piña Osorio,1995). La titulación es un indicador cuantitativo de los logros obtenidos por un establecimiento escolar y se le puede utilizar como pauta de evaluación del funcionamiento y rendimiento de las propias escuelas. La titulación, en un sistema educativo, como manifestación del rendimiento escolar, permite una serie de posibilidades de análisis descriptivo en la evaluación del rendimiento, así mismo, al expresarse en entidades observables, factibles de un estudio de tipo cuantitativo, la primera aproximación en una investigación empírica debe ser de éste tipo.
Aunque de forma explicita no señalan el enfoque teórico en que se basa o fundamenta su trabajo, le encontramos relación con el de teoría general de sistemas de Ludwig Von Bertalanffy.
MORENO BAYARDO, María Guadalupe (1999). Una conceptualización de la formación para la investigación, publicado en revista Educar Revista Educar, nueva época núm. 9 / abril – junio. Jalisco: Secretaría de Educación Jalisco. Consultado el día 25/04/2008 en http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9bayardo.html
El presente artículo es un producto parcial de la investigación en proceso "Estrategias de formación para la investigación y desarrollo de habilidades investigativas en los posgrados en educación", que Moreno Bayardo ha estado ene realizando como proyecto central de su línea de investigación en los últimos años; se menciona que la conceptualización sobre formación y formación para la investigación ha sido coadyuvada a través de la interacción que ha mantenido con los estudiantes de maestría Yolanda González de la Torre y José Margarito. La autora del texto aborda el desarrollo de la construcción del concepto de formación en una primera parte para luego relacionar este concepto con el investigación y operacionalizar el de formación para la investigación. Los cuales los conceptualiza apoyada en algunos teóricos de la forma siguiente; Formación: es un proceso que se genera y se dinamiza a través de acciones orientadas hacia la transformación de los sujetos; por ello afirma Barbier (1993:17) que "las actividades de formación forman parte de las actividades o de los procesos más generales de transformación de los individuos". Formación para la investigación: como un quehacer académico consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistemática, el acceso a los conocimientos y el desarrollo de las habilidades, hábitos y actitudes que demanda la realización de la práctica. Leído el documento se encuentran elementos teóricos conceptúales del enfoque de Pierre Bourdieu, relación con teorías de aprendizaje cognoscitivista y constructivista.
MORENO BAYARDO, María Guadalupe. (2002) Formación para la investigación centrada en el desarrollo de habilidades. México: Universidad de Guadalajara.
En este libro se aborda la perspectiva epistemológica de la formación para la investigación a través del desarrollo de habilidades, en los niveles de posgrado específicamente en la Maestría en educación. En el capítulo I expone la importancia de abordar como objeto del conocimiento la formación para la investigación. En el capítulo II desarrolla la formación para la investigación como objeto de estudio, definiendo conceptos generales como formación para la investigación, habilidades investigativas y estrategias de formación para la investigación. En el capítulo III muestra el estado del conocimiento de la formación para la investigación educativa en México, 1982- 2002. En el capítulo IV ubica al objeto de estudio en el campo de la ciencia de la educación desde la teoría de los campos de producción simbólica de Bordieu. El V capítulo lo dedica al proceso de construcción del perfil para las habilidades investigativas a partir del análisis de trece entrevistas realizadas a expertos en materia de la formación para la investigación, de las cuales fue posible obtener una categorización de dichas habilidades en siete núcleos, mismos que se desarrollan a detalle en el capítulo VI. Finalmente el capítulo VII presenta las estrategias para el desarrollo de habilidades obtenidas de las entrevistas antes mencionadas.
MORENO BAYARDO, María Guadalupe. (2005) Potenciar la educación. Un currículum transversal de formación para la investigación. REICE en Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 3, No. 1
http//www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Moreno.pdf
La autora en este artículo toma como objeto de estudio la línea de formación para la investigación, entendida esta desde la perspectiva más amplia.
Comienza citando algunas investigaciones de ella misma donde trabaja por separado la formación para la investigación en el contexto de postgrado en educación, así cómo los ámbitos de bachillerato y educación básica.
Realiza un estado del arte de la formación para la investigación en México y cómo se da la transición de “una lógica de dominio de ciertos contenidos a una lógica de desarrollo de habilidades; de una concepción de pasos a seguir a una de procesos y operaciones que se dan en la generación de conocimientos”.
Realiza un exhaustivo análisis de los conceptos de formación para la investigación y de desarrollo de habilidades investigativas, agrupando estas últimas en 7 tipos.
Este texto es una síntesis de los trabajos producidos por la ella con anterioridad, uniéndolos con el concepto de currículum transversal el cual da cuenta de la formación para la investigación desde la educación básica hasta el postgrado.
SILVA BECERRA, Florentino “Habilidades investigativas” en Revista electrónica La Tarea de la Sección 47 del SNTE México.
En este artículo el autor nos ofrece un panorama breve, pero con cierta profundidad acerca de las habilidades y en particular de las habilidades investigativas, basadas en las aportaciones de Robert Gagné. Muestra los diferentes criterios y categorías propuestas por el citado autor, con relación a las habilidades.
b) Habilidades investigativas relacionadas con el currículo
MARTÍN, Alfonso Libertad. Formación de habilidades investigativas mediante el programa de maestría en psicología de la salud, en Revista Cubana Salud Pública. [online]. abr.-jun. 2005, vol. 31, no. 2. Fecha de consulta: 05 Mayo 2008, p.0-0. Disponible en la World Wide Web:. ISSN 0864-3466.
El texto desarrolla la perspectiva epistemológica que sirve de fundamento a la Maestría en Psicología de la Salud (Escuela Nacional de Salud Pública de Cuba) y el cómo se pretende desarrollar las habilidades investigativas de los maestrantes.
Explica los tres bloques de forman el programa de la maestría y el cómo los diferentes tipos de habilidades investi
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RESPUESTA
NOS GUSTÓ SU REDACCIÓN EN EL TRABAJO FINAL. LES VAMOS A COPIAR, GRACIAS POR LA IDEA. JAVIER, TE VAMOS A CONTRATAR DE GEOGRAFO PARA QUE NOS UBIQUES
Escrito por: LORENA Y JAZMÍN | 11/05 07:47PM
Sobre el trabajo final
Comentarios al trabajo final denominado: Habilidades investigativas que muestran en el proceso de elaboración de tesis los egresados de licenciatura
Sobre la forma:
1. Revisar algunos párrafos se repiten
2. Buscar sinónimos para algunas palabras de uso frecuente
3. Algunos enunciados carecen de conectivos que den coherencia a lo que se dice
4. Algunas referencias sobre los autores son muy extensas y se pierde el objetivo por el cual fueron seleccionadas
5. En la página 12, no se menciona quién es la autora del libro La formación Investigativa de los alumnos de Derecho
6. Se sugiere revisar el Manual de Estilo de la A.P.A.
Sobre el contenido:
1. Al parecer, según la búsqueda que realizaron, las habilidades investigativas están relacionadas con competencias y eficiencia Terminal. Pienso que muy probablemente los estudios de Guadalupe Moreno Bayardo son más precisos y cercanos en cuanto a lo que pretenden estudiar, porque creo que si se toca la eficiencia Terminal se tendrían que revisar otros aspectos.
2. En cuanto al concepto de competencias, abarca habilidades, destrezas y conocimientos y en este caso las “habilidades investigativas” quedarían dentro de este concepto macro.
Sugerencias:
1. La información que recabaron es muy valiosa, tomar una línea sería lo más conveniente para precisar aún más su objeto de estudio.
Escrito por: Gloria | 30/05 03:48AM
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